课 题

赤壁赋

授课日期

共 2 课时，第 2 课时

总第 34 课时

课 型

自读

教学目标

1、知识与技能：深入理解文章的内涵和结构，理解作为“赋”的特点，总结语言知识点；自读《后赤壁赋》。

2、过程与方法：通过阅读、比较、讨论理解的写作特点；引导质疑，总结语言知识。

3、情感态度与价值观：讨论苏轼的生活态度，学习其豁达的心胸，培养学生应对挫折的能力。

教学重点

深入理解文章的内涵和结构，理解作为“赋”的特点，总结语言知识点。

教学难点

讨论苏轼的生活态度，学习其豁达的心胸，培养学生应对挫折的能力。

教学方法

比较、讨论

教具准备

板 书 设 计

赤壁赋

苏轼

一、课文鉴赏 二、语言整理

1、写景、抒情、议论紧密结合。 1、一词多义

2、“以文为赋”的体裁形式。 2、词类活用

3、形象优美、善于取譬的语言特色。 3、特殊句式

教学过程

互动感悟

一、复习导入

1、说说课文的主要内容，并试背诵课文。

描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。

2、我们学过杜枚的《阿房宫赋》，请回忆一下文章的主要内容，并说说“赋”的特点。

赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。

二、研读课文，比较分析的写作特色

赋分三层意思展开，一写夜游之乐，二写乐极悲来，三写因悲生悟。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下，这就是它成为名篇的原因之一。

按照“理→拆→联”的思路指导学生在理解的基础上背诵。

此处可进一步拓展：辞更近诗，侧重抒情；赋更近文，侧重明理。

教学过程

互动感悟

◆讨论并总结：

1、从的表达角度分析，主要运用了哪几种表达方式？它们之间的关系是什么？

◇总结：写景、抒情、议论紧密结合。

全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事，创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。第1段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第4段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变’的哲理。

2、和杜枚的《阿房宫赋》比较，在句式和行文上有什么不同之处？

◇总结：“以文为赋”的体裁形式。

既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声韵和对仗等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，喷薄而出。与赋的讲究整齐对仍不同，它的书写更为自由。如开头一段“壬成之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；以下直至文末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵之处往往就是文义的一个段落，这就使特别适于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。

3、在描摹声音、景物时的语言有什么特点？

◇总结：形象优美、善于取譬的语言特色。

如描写箫声的幽咽哀婉：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞的幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。

三、速读课文，总结特殊的语言现象

1、一词多义：长 抱明月而长终（副词，永远）而卒莫消长也（动词，增长）

属 神情与苏黄不属（关联） 属予作文以记之（嘱托）举酒属客（劝酒）

于 月出于东山之上（介词，从） 徘徊于斗牛之间（介词，在）困于周郎者乎（介词，表被动）

2、词类活用：乌雀南飞(南) 西望夏口(西) 东望武昌(东) 都是名词做状语；

顺流而东也（东：名词活用做动词）方其破荆州,下江陵 （破：形容词做动词,大破，攻下；下：名次做动词，攻下）侣鱼虾而友麋鹿（侣、友：名词的意动用法）

3、特殊句式：何为其然也?(介词的宾语前置) 此非曹孟德之困于周郎乎?(被动句) 而今安在哉?(宾语前置句)

四、自读苏轼的《后赤壁赋》，结合文后点评与进行比较。

给出学生探索的角度，引导其鉴赏文章的写作特点。

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