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随时随地学习
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曾经听过几节课：
某老师在教学《端午的鸭蛋》的时候，详细介绍了高邮咸鸭蛋的制作流程；
某老师在教学《罗布泊，消逝的仙湖》的时候，要求学生做本地区水资源污染情况的调查；
某老师在教学《事物的正确答案不止一个》的时候，先进行了一番“脑筋急转弯”的游戏；
某老师在教学《香菱学诗》的时候，先是介绍了诗歌鉴赏的常识，然后，把香菱写的诗拿出来，请学生对比鉴赏品评；
……
课后，与一些老师聊天，说到这样的文本拓展形式，有些老师对此赞赏有佳，并且还拿出了新课程的理念当佐证：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，……要指导学生到更广阔阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”而我却一直在思考：这些看似拓展，实则与文本解读关联不大的做法，是不是真正的文本拓展？怎样增强文本拓展的有效性？怎样把文本拓展与文本解读有机融合？
于是，在日常课堂教学中我就有意关注文本拓展，下面，就结合我平时课堂教学的相关片段，来谈谈我对文本拓展的一些体会。
一、文本拓展要姓“语”。
文本解读，是老师带领学生在动态的语言实践过程中，使学生掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养，语文课要姓“语”，这已经是不争的事实。文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该是以这个为基点，也应该姓“语”。
比如，我在教学《老王》这堂课的时候，设计了这么个拓展问题：“联系当前社会现实，谈谈你对老王这类人的看法。”
学生踊跃发言；
有的说老王这类人需要迅速转变经营方向，坐三轮车的人毕竟很少；
有的说，现在像老王这样的贫困群众太多了，要建立有效的社会救助体系；
有的说，社会贫富悬殊不断加大，老王这样善良的人，总有一天也会变坏……
如此，学生活动充分，课堂固然是走向了热闹，但静下心来，仔细想想，这还是语文课吗？这是政治课。这样能够培养出具有较高文学素养的人来吗？只能培养出一批夸夸其谈的政客。所以，在另外一个班级上课的时候，我果断地对文本拓展这个环节的预设进行了调整，改为：“请以老王为第一人称，改写课文中老王给作者送香油鸡蛋的这一部分。要求运用具体的描写，发挥合理想象，写出老王这个人的性格特点。”因为要求发挥合理想象，学生不得不再次走进文本，去揣摩相关描写的句子，因为要求把老王这个人物写活，学生又必须积极调动自己的语言积累。在后来的学生拓展训练成果展示中，发现这个文本拓展设计取得了很好的实效。它不仅开发了学生的语言潜能，而且，这个姓“语”的拓展还在很大的程度上有助于学生吃透文本。
反思对比《老王》这堂课的文本拓展的两个版本的设计，我觉得，作为语文课堂教学设计的一个环节，文本拓展，无论是以什么样的形式呈现，都应该姓“语”，都应该而且必须着力于语言的积累与运用。
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