《掌声》优秀教学设计（第一课时）

【教学目标】

1、会认“小儿麻痹症、落下了残疾、姿势、骤然、热烈、持久”等词语，会正确书写“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞”等词语，理解意思，并尝试运用。

2、正确、有感情地朗读课文，体会英子内心忧郁、自卑的情感。

3、通过抓关键词语来品悟课文的1——3自然段，理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重、难点】

教学重点：

1、学会本课的生字新词。

2、品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。

教学难点：

品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。

【教学准备】

1、安排学生课前预习，并对学生自学情况进行检测。

2、设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。

3、制作关于课文重点句段等方面的课件。

【课堂预设】

导入：

今天，老师带来了几句诗。读一读吧!

爱是什么?

爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，

爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，

爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。

这几句诗来自第八单元的“单元导语”，让我们来看看单元导语吧，看看这个单元的主题是什么。(爱)

是啊，本组课文会告诉我们怎样去爱别人。今天我们一起来学习本组的第一篇课文《掌声》。

一、初读课文，反馈预习情况

1、揭题：看老师在黑板上写“掌声”。一起读。读得轻、快。

这篇课文讲的是同学之间的事情。事虽然小，读起来却让人非常感动。

2、(拿出学习单)

3、反馈

(1)来看第一题，已经完成的打“√”。

(2)和同桌合作。读对的请给同桌打星星，不会的请你教教他。

(3)考考大家，预习得怎么样了。瞧!词语来了，快和它们打声招呼吧!

A、 小儿麻痹症 落下了残疾 姿势

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

哪个读音特别要注意?还有什么读音?

同样一个“落”字，有的时候读“lào”,有的时候读“là”。什么时候读“luò”呢?(角落、落下)，“lào”(落下了残疾、落下了病根)，“là”(落下、丢三落四)。

领读——指名读(正音)——齐读(学习就是不断进步的过程)

B、骤然 热烈 持久

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

指名读——齐读

C、轮流 愿意 讲述 热烈 姿势 持久

这几个词语连老师都容易读错，可你全读对了，真了不起!(指名、齐读)

这是这节课要写的词语，你觉得哪些字在写的时候要特别注意?

学习单，写一写。

D、 (课文中有这样一句话：)

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

这里有一个多音字，你注意到了吗?

从这句话中，你知道以前的英子是什么样的?(忧郁——多会抓词啊!)

二、品读感悟，体会英子的孤独、自卑

课文有几个地方特别写出了英子的忧郁，打开书，自由读课文，找出来。

在我上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

从哪些词语中，你们感受到了英子内心的忧郁?用笔画一画，用心读一读，看谁能读到英子的心里去。

(1)你读懂英子的内心了吗?

A、“默默”是什么意思?

“默默”这个词，我们读出了一个忧郁、自卑的英子：

(口头表达)

课堂上，同学们都积极地回答老师的问题，英子是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;

下课了，同学们都在一起快乐地游戏，英子是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;

课外活动，同学们都去参加喜欢的活动，英子是多么想 ，可是因为 ，她只能 。

B、“不愿意”。是啊，你读懂了英子内心深处的想法——“不愿意让别人看见她走路的姿势”。

C、英子走路的姿势是怎样的?书里有一句话写出来了，请找出来。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

“一摇一晃”是怎样的?积累词语：一瘸一拐、摇摇摆摆、摇摇晃晃、一拐一拐。

这样的走路姿势就是小儿麻痹症落下的残疾。

(2)引读：我们听出了英子内心的担心。因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，，所以她总是——

因为不愿意让别人看见她走路的姿势，当我们还走在上学路上的时候，她已经早早地——

因为不愿意让别人看见她走路的姿势，放学铃声响了，她却要——

(3)是啊，身体的残疾使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，她觉得自己不如别人，内心深处有深深的——自卑。(板书：这是我们共同的体会，我们要把它记下来)

A、英子就是这样一个忧郁、自卑的孩子。想一想，我们应该怎样读这段话呢?自己先练一练。

B、指名读第一自然段。(语速慢)

C、我觉得你真的读懂了英子的内心。读书就应该这样，一边读一边抓住关键词想象书中描写的情景，把自己的理解和感受融入朗读里，这就叫做有感情朗读。

我们接着交流，你还画出了哪些句子?

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

从哪些词语中，你们感受到了英子内心的忧郁?

这个“低”字看出了什么?你能不能把你的这个想法读出来?

(立刻：非常紧张、害羞。 根本不想上台讲故事;十分紧张，怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她)

(你们真是英子的知己啊!这么简单的一个字，就把英子复杂的心情表现出来了。)(齐读)

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

你读出英子的忧郁了吗?哪个词语?

(1)(犹豫是什么意思?英子犹豫什么呢?(要不要上讲台;自己一瘸一拐地走上去大家会不会笑话她。)

(2)既然这样，那就默默地坐在那儿，不上去了吧?(轮流;新老师)

(3)是啊，去也不是，不去也不是，英子的心里多犹豫多矛盾多无奈啊!你能不能把英子这种犹豫的心情读出来呢?

大家练习读一读这句话，把英子复杂的心情通过朗读表现在你的脸上，融进你的声音里。

你把“慢吞吞”这个词读得很缓慢，让我们仿佛看到了英子是犹豫着慢——吞——吞地站了起来。谁能像这位同学那样再来读一读这段话?

左右为难的英子眼圈红了，她难过得都要哭了，多么无助啊!我们一起读。

(4)通过刚才的读书交流，我们了解到英子原来是怎样的一个孩子?(板书：自卑、孤独、忧郁)

三、情景补白，激发阅读期待

面对此时此刻的英子，你想对她说些什么?

我们真诚地希望英子不再自卑、不再孤单，也不再忧郁，她的同学们也是这样希望的。

事实也正如我们希望的那样——

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

这段话里，你读出了怎样的一个英子?

是什么让英子发生了这样大的变化?让我们来看看这篇课文的作者是怎样说的——

“我在文章中想表达的就是，每个人都具有着生命的尊严，人与人之间应该互相尊重，只要一个人的心理上没有残疾，他(她)的生命就永远会洒满阳光。同时，适当地给别人以鼓励，哪怕是一次小小的掌声，都会给他们以莫大的力量，甚至会因此改变他们的一生。”——董保纲

掌声就是有这么大的力量，何况同学们送给英子的是两次掌声呢!这两次掌声又有什么不同的含义呢?咱们下节课再来品味掌声的魅力。